大腦活動和運用習慣的培養(yǎng)，與注意力培養(yǎng)所用的手段完全相同。可以通過訓練孩子辛勤學習，來提高他們大腦反應的速度。教師本人應該機警敏捷，要求孩子快速地回答、敏捷地思考、迅速地完成作業(yè)。

  烏龜比兔子跑得慢，所以必須對烏龜加以訓練，每天速度提高一點，一直堅持朝著敏銳的理解力和快速的行為努力，這對于我們達到目標有極大的幫助。還有專心，必須避免孩子陷入消極的情緒狀態(tài)之中。如“哦，我真是討厭算術”，或者“我真討厭歷史”，必須激發(fā)他們的熱情，讓他們懂得，他們的前景非常美妙，而且廣闊。這樣他們就會為了自己的前景，持久地、不知疲倦地、專心地持續(xù)下去，而且還能保持注意力和努力不會時冷時熱或者逐漸消退。

  心理學家懂得，大腦的活動有不同的名稱，也被劃分為不同的運動。從教育角度來講，我們可以稱之為思維，這是相當準確的。但是，我所說的思維，是表示頭腦中真正有意識的努力，而不是那些不經(jīng)努力的胡思亂想。

  為了提高孩子的思維能力，孩子們所有的課程或多或少都存在某種程度難以承受的訓練。課程的編排要科學，首先是對智力要求更高的課程，最后是較為機械的練習的課程，那些令人愉悅的對想象力進行訓練的課程，應排在理智的推理之后。還需說一點，孩子的課本為了培養(yǎng)滑稽愚蠢的東西，卻犧牲了更好的東西，這的確令人惋惜。

  孩子和父母都習慣于顛倒教育的過程。常常是孩子問“為什么”，父母來回答，把這認為是孩子思維的證明。這是思維的一些輕微的表露，也是頭腦思維最淺層、最輕微的努力。正確的應該讓父母問“為什么”，孩子去努力地回答。當孩子在腦袋中地思考幾遍問題之后，父母最后告訴他原因，這樣才是正確的做法，還能讓孩子記住答案。

  父母們還可以借助散步的時間，提出一些比較復雜的問題讓孩子去思考，比如“為什么樹葉飄在水上，小石頭卻沉入水中”，類似的問題，等等。

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